6.7 内减法教学反思

教学反思是教师必备的技能，也可以提高教师的教学能力。要想成为一名优秀的教师，就必须及时写教学反思。以下是小编对6.7以内减法教学的6条思考与大家分享。感谢您的阅读。

6.7以内减法教学的反思1

本单元的教学内容是20以内的减法。第一个是减法，要求让位从十几个中减去几个。二是利用20以内的退位减法和之前学过的带进位加法来解决简单的实际问题。因此，学生在学习这部分内容时，一定要在了解算术的基础上学习计算方法，通过合理的练习达到一定的熟练程度，为以后的学习打下坚实的基础。

在教学中，我非常注重引导学生在具体情境中学习数学知识。并充分利用教材提供的众多教学资源，编织有趣的故事或假设真实场景，吸引学生思考结果，进而引发计算。一方面，这可以引起学生的兴趣，调动学生的情感投入。另一方面可以激活学生原有的知识和经验，如加减法的意义、加减法的关系等，并以此为基础拓展想象力。和思考，自觉建构自己的知识，学习计算方法。

一年级小学生的特点是具体形象思维，刻意缩短时间，爱说话，爱动。我在教学中要充分考虑学生的年龄特点，引导学生在具体活动中多动手、动脑、动嘴，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理算法多样性的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化学习，充分展现每个人的学习潜力。

我在练习时采取灵活且有趣的方法。引导学生将所学知识运用到生活中，解决身边的数学问题。教学过程中，鼓励学生独立观察、发现、主动提出不同问题；然后根据问题收集信息和数据并进行探索和回答；最后，他们交流结果并改进答案。从这个完整的过程中，学生可以体会到数学的作用，体会到解决问题的乐趣。

6.7内减法教学反思2

计算课上，学生对枯燥的计算不感兴趣。结果，当老师或学生解释计算过程时，其他学生听得效率很低。但这是一个非常重要的内容，所以如何提高学生的参与度，如何吸引学生，是教师在备课时必须认真考虑的。

1。情境的创设必须灵活。

新课程理念下的计算教学提倡情景式计算教学，目的是让学生产生对计算的需求，在计算教学的同时有机渗透到问题解决（应用问题）的教学中。但我认为，在创造情境的时候，我们不应该为了情境而创造情境。情境创设既要符合学生的特点，又要考虑到知识的适用性，要灵活多样。

另外，要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑。教学中要充分把握这个逻辑。没有必要在内容的每个部分都创建场景。重要的是帮助学生如何构建它。自己的知识体系，教学重点应分析学生知识体系的新增长点。

2。打造游戏天堂。

蒙台梭利在教育中有一句名言：“孩子对活动的需要几乎强于对事物的需要”。当我说接下来我们要玩游戏的时候，孩子们肯定会坐直，因为我说我喜欢请纪律好的孩子来玩游戏。

在做书上的数学游戏时，我采取的是小组竞赛的形式。我把计算卡平放在讲台上，每轮每组派一名代表按照老师的要求去找算式。例如，找到产生数字 7 的减法方程，并找到产生与 11-2 相同的数字的方程。学生们跃跃欲试，可以在群里默默为同学加油。

3。形式多样、紧跟及时评价。

为了纯粹的计算，我通常采取开火车或者随叫随到回答问题的形式。尤其是接到电话和接听电话时，可以通过电话和接听使开小差的学生平静地回神。当讨论计算过程时，纪律往往是最差的，许多学生不愿意听。这时，用“数学明星”奖励认真听讲的学生，并大声口头表扬，可以为其他学生树立榜样，但这种效果并不能持续太久。也就是说，教师要听四面八方，看四面八方，随时抢占可利用的资源。学生们非常有兴趣站起来负责报告答案。如果我们事先说“谁最认真就报告答案”，学生就会因为这种自我实现的需要而变得非常认真。

6.7 3内减法教学反思

这节课是复习练习课，但同学们却有了新的收获。这是因为教师并不仅仅停留在“返还”旧知识，而是让学生经历基于因知而获取知识的过程，突破原有思维重新整理教材，让学生发现思考，在发现中探索，在探索和交流中获取新知识，让他们用自己的经验去认识世界，在活动中探索。

1。新课改背景下，小学课堂教学不再是简单的知识传授，而是学生学习方法和能力的体验

本课通过一些最简单的链接进行回顾。从一开始，就逐渐引导学生认识到小组合作是最好的学习方式。从最初的帮助老师解决困难，到独自完成老师布置的任务，他们拒绝检查，然后走到黑板前通过数字来判断小组成绩。没有竞争。学生逐渐从最初的被动有意识合作转向主动无意识合作。

2。小学数学教学的目的之一就是为学生提供“基本功”——培养基本的数学技能和掌握基本的数学思维方法。这有利于学生数学思维水平和难点动作的长期发展。培训只适合少数有学习优势的学员。因此，在这堂课上，我们捕捉学生的竞争心态。复习的时候，实力较弱的自然会被问到更多的问题，这也正是复习的目的。为此，熟练程度好的小组还进行了很多练习，让熟练程度差的学生也能真正意义上温习旧知识。再观察每组、每一次参赛，一场难得的“大制作、大合作的动作”

3。由于教材高于教材，教师以教材提供的“减法表”为蓝本，合理设计、再加工，让学生自己探索、解决，不由自主地形成一种感觉。合作，逐步提高学习水平。意识和能力，不断体验成功的喜悦。到下课时，学生们在不断的合作中，“加减这张退位减法表”三遍，充分尝到了合作的甜头。有一个学生没有同样的姿势，动作缓慢。从他羡慕的目光中，学生们都为自己在同一个位置上取得了伟大的胜利而感到无限自豪。所有学生都参加了，没有一个漏网之鱼，所有人都做好了战斗的准备。大家患难与共，老师们也享受着事半功倍的快乐。

6.7内减法教学反思4

教学目标：

1。结合具体情况，初步理解加法的含义；

2。学生能够正确、熟练地口算2到6的加法；

3。培养学生的问题意识：学生可以从信息窗口中准确地找到数学信息，并根据数学信息提出数学问题。

教学过程：

1。课前作业反馈及批改

1。课前作业：从信息窗口查找数学信息，并尝试提出数学问题。

2。 （显示信息窗口）请同桌的人小组讨论：你们发现了哪些数学信息？

（指导：先对左边的学生说话，然后对右边的学生说话，说完后立即做。）

3。小组沟通、纠正。老师根据同学的发言将数学信息写在黑板上。

默认：

(1) 前面有 5 只鸟，后面有 1 只鸟。

(2) 前面有1朵白云，后面有2朵白云。

(3) 树上有3只猴子，岩石上有2只猴子。

(4) 上面有 1 个孩子，下面有 4 个孩子。

(5) 有 2 朵红花和 2 朵黄花。

4。总结：观察信息窗口时，要从上到下、从左到右仔细观察，仔细计数，把数学信息解释完整。

II。指导、知识建构

1。理解加法的意义。

老师：“一共有多少个？”这是什么意思？ “一起”就是“一起”的意思。用什么方法来“拼凑”？

生：要将它们放在一起，我们需要使用加法。

老师：做出双手合十的动作来表达你的理解。

2。认识加号“+”并强调加号的写法——用尺子写。

3．解决列中的问题

(1) 一共有多少只猴子？ 2+3=5（仅）

强调：在数字后写“only”

(2) 一共有多少只鸟？ 5+1=6（仅）

(3) 一共有多少朵白云？ 1+2=3（花）

(4) 一共有多少个孩子？ 1+5=6(颗)

(5) 一共有多少朵花？ 2+2=4（花）

4。练习

1+1= 1+2= 2+1= 3+1= 2+2= 1+3= 4+1=

3+2= 2+3= 1+4= 5+1= 2+4= 3+3= 4+2=

6.7 5以内减法教学的反思

教学目标：

1。让学生根据场景提出数学问题并选择合适的算法。

2。培养学生的估计意识，能够根据具体情况进行估计，判断计算结果对错，并解释结果的合理性。

3。培养学生根据具体情况提出问题和解决实际问题的能力。

教学重点：

掌握估算方法，能够正确地做出准确的估算。

教学难点：

能够根据具体情况进行估算，并解释估算结果的合理性。

教学流程

1。创作场景

同学们，你们知道矿泉水瓶是可以回收的吗？矿泉水瓶由塑料制成，属于可回收材料，可以回收再利用。我们来看看近一个月来，按二级、一级分类的矿泉水瓶回收情况。显示主题图。

矿泉水瓶的收集方法

第一周180张

第二周340张

第三周192

第四周219

2。独立探索。

1。发现信息并提出问题。

让学生观察主题图，提出数学问题，预测学习成绩：

第一周和第二周共收集了多少瓶矿泉水？

第四周比第三周多收集了多少瓶矿泉水？

第三周和第四周共收集了多少瓶矿泉水？

……

哪个问题是我们以前没有遇到过的？现在让我们修复它。

2。解决问题并培养估计技能。

第三周和第四周大约收集了多少个？

？

板书：192+219=

如果不计算的话，估计是多少？

分组讨论、交流并报告各自的估算方法。

①192接近190，219接近220，190+220=410

②192接近200，219接近200，200+200=400

③192接近190，219接近200，190+200=390

教师应确认每种估算方法，并引导学生观察分析，掌握一般性

估算方法：

估计时，第3册可以视为闭整数或整数。

问题：如果你没有收集到500件并获得免费礼物，你还可以收集多少件并赠送一次？讨论、沟通并报告结果。

①500-410=90

②500-400=100

③500-390=110

3。您还可以问什么问题？小组合作、沟通和报告。

一个月收集这么多矿泉水瓶你觉得怎么样？引导学生讨论

讨论，及时进行环境教育。

3。应用扩展。

1。一一估计。

完成练习 20，问题 5。

2。估计。

583+417=719+179

631－409=529－247=

3。解决这个问题。

①北京到大连，机票620元，火车票147元。坐火车比坐飞机便宜多少？

② 一本书有37页，已经读了142页。还有多少页未读？

③电风扇245元，电饭锅187元。妈妈有400元。够了吗？

4。开放式问题

查看您的家庭收入：爸爸的月收入是（ ）元，妈妈的月收入是（ ）元。

每月家庭开支。节省。

6.7以内减法教学的反思6

这部分5以内加减法是在要求学生掌握10以内除法和和的基础上讲授的，是10以内加减法的基础，用于后面学习加减法计算并解决实际问题。重要的基础，有的孩子上过幼儿园，大部分孩子都很好的掌握了这部分内容。因此，我的教学重点是感性数计算与生活的联系，以及在具体情况下理解加法和减法的意义。详情如下：

1。联系生活实际，让学生认识到数学无处不在：

课堂上，我尽力列举学生身边的事情，创设情景让学生参与，让他们发现问题、提出问题、解决问题。学生们非常感兴趣。例如，在教学5以内的加法时，首先展示鸡的场景图，引导学生独立观察，与同桌讨论，体会到：原来的3只鸡和增加的2只鸡加在一起，有一共5只鸡。 。在老师总结的同时，学生们用手势进一步理解加法的含义，加法的意思是“在一起”。其次，学生在阅读计算公式的过程中，进一步了解到“两部分结合”需要用加法来计算。这不仅充分调动了学生自主探究的兴趣，而且进一步丰富了学生对加法的理解，初步了解了加法的运用。可以解决问题。

2。实际应用巩固对加法的理解。

首先展示“Think,Do,Do,Do It”的实景图，让学生观察、交流获得的信息并列出加法公式；在此基础上，出示“Think,Do Do”的第二题，并让学生画出图形。边计算，一方面继续巩固对加法意义的理解，另一方面帮助学生掌握计算方法。

其次，深化练习。去掉具体图形后，学生直接运用综合思路计算第三题。在交流的过程中，帮助学生进一步掌握算法。同时，通过练习，规范学生的写作格式，给人一种数学的美感。欣赏。

再次，为了实际应用，给出了第4题的主题图，学生可以在自由表达题意的前提下独立完成。在全班交流中培养完整表达的能力；此外，通过计算贴字母的游戏，不仅帮助学生熟练计算5以内的加法，还让他们了解数学与生活的联系，让学生享受数学成功的快乐和价值。

总之，在教学中，我积极倡导算法多样化，为学生提供数学交流的机会。目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。由于算法多样化的推动，不同的学生有不同的解决问题的策略。他们会用自己的方法解决问题，并深入体验解决数学问题的过程，从而获得学习数学的经验。这些计算方法是基于学生的基础知识和生活经验。因此，每一种不同的算法都代表着一种创新意识，从而有效地训练了发散性思维。