初中数学教师作文1篇
叶圣陶先生说：“教育工作者的全部职责就是以身作则”。所谓教师的榜样，就是指教师的道德行为和意志品质要成为学生的榜样和榜样。教师是一个为他人树立榜样的职业。社会对教师的道德乃至行为的要求比普通人更高。这既是一种压力，也是一种荣誉。教师的工作始终堪称典范。初中数学教育教学活动过程不仅是数学教师培养和传授知识技能的过程，也是学生自身道德修养、知识修养、道德情操、角色的潜移默化的影响。模式、风格、学术精神等影响着这一过程。这种微妙的作用是教师对学生的榜样作用，是任何其他教育因素所无法替代的。作为培养和发展高素质人才的数学教师，除了具备一般的社会公德外，还必须具备良好的教师职业道德。教师职业的特殊性决定了教师职业道德是一套独特而崇高的制度。
教师作为一项育人活动，不仅要求初中数学教师在教育教学过程中通过所掌握的知识来影响学生，而且要求初中数学教师通过自身的人格魅力影响和感染学生。道德力量和自己的言行。因此，作为一名教师，必须重视自身性格因素对学生的影响。 “爱”是师德最本质的内涵，是师德的灵魂。初中数学教师在教学过程中的爱，体现了老师对教育、对学生博大而深沉的爱。它是教师崇高情感的结晶，是热爱社会主义教育的具体体现。这是一种巨大的教育力量。在初中数学教育教学过程中，教师不能仅仅按照课本、按指示一步步进行，而应注重培养和训练学生的创造性思维。教师在数学教学过程中应积极进行研究和探索，不断更新自己的知识结构，及时向学生介绍新方法、新知识、新成果，培养适应社会发展和时代进步的人才。时代的需要。
在初中数学教学过程中，教师应充分发挥教育教学作用，让学生树立做人成功的信心和自尊。尤其是对于很多后进生来说，他们对知识掌握的暂时滞后并不意味着他们的各种智力低下，而只是说明学生目前表现出来的只是他们在学习上的智力弱点。他们表现出的并不是自己全部的能力，这也意味着他们的各种潜力还没有得到充分的开发，他们的长处还没有被充分的发现。教师在教育教学过程中应考虑学生的个体差异，采取适当的教育教学内容和方法，才能取得良好的教育教学效果。因此，教育教学活动必须因材施教，把“材”作为“教”的基础和出发点，“教”必须考虑不同的“材”。新时代初中数学教育要求教师转变教育思想和观念，努力提高自身思想道德观念和数学教育教学水平，改进初中数学教育教学方法。在初中数学教育教学过程中，教师首先必须具备高尚的素质，才能起到学生的榜样作用。数学老师不能在学生面前隐藏自己的缺点。教师的所有品质都会以某种方式影响学生。教师的言传身教必须让每一个学生信服、敬佩，并在初中数学课的教学过程中得到实践，让学生耳闻目睹，潜移默化地影响他们。
从事初中数学教育的教师不仅要学习专业知识、教育教学专业知识、科学文化知识，还要不断提高道德修养，以良好的思想、良好的道德、良好的作风作为榜样。对于学生。教师道德品质是教师职业道德和要求的具体体现。它是初中数学教师在长期职业道德活动中在个人道德观念、道德原则、道德行为中形成的一种相对稳定、特定的倾向。随着初中数学教育教学实践活动的不断深入，初中数学教师个人逐渐认识到职业道德对自身实践的价值和意义。初中数学教育教学应本着学生全面发展的教育理念。教育的根本任务是促进学生发展，坚持以学生为中心，承认学生的独特性，尊重学生、理解学生、相信学生。
新课程的指导思想是让学生通过学习获得学习知识、解决实际问题、自我发展和实践创新的能力。各种能力的获得必须是一个循序渐进的过程。存在数学教师必须根据学生的学习阶段和学生的实际情况，在学生掌握和理解的基础上确定初中数学教育的教学目标。在初中数学教育教学过程中，教师要塑造尊重学生的以学生为本的人格，实现数学课堂民主。积极创设问题情境，鼓励学生大胆探索，激发学生潜能，引导学生自主探索、发现尚不理解的问题和规律，培养学生在初中数学课堂上研究问题、解决问题的能力，更加深入地促进学生各项能力的全面发展。在教学过程中，数学教师必须能够充分“唤醒”学生的各种能力，激发学生将全部热情和智慧投入到数学课堂教学中，使学生在学习数学中发挥自己的主观意识，激发他们的学习兴趣。数学学习的主观精神培养学生的主观学习能力，使学生在初中数学教育教学过程中能够主动、全面地发展自己的各种能力。在与学生交流的过程中，初中数学教师利用语言和非语言交流等多种方式与学生进行全方位的交流，让学生充分认识到自己的各种能力。在初中数学教育教学过程中，教师必须做好指导工作。数学教师必须营造自然、和谐的谈话氛围。同时，他们必须愿意倾听，给学生表达自己、成就自己的机会。在实施初中数学教育教学过程中，数学教师应根据师生互动的具体过程来设计课堂教学。新课程背景下，初中数学教学设计应灵活、有空白预设。因此，初中数学教师应该清晰地把握课堂，给学生留下自己体验和领悟的空间，为课堂创造动态生成的内容。空间。
初中数学老师作文2
[关键词] 初中数学教师专业发展现状与对策
【中文图书馆分类号】G633.6 【文献识别码】A 【文章编号】16746058（2015）140007
“初中数学教师专业发展”是初中数学教师的理论素养、教学水平、科研能力不断提高和完善的过程。因此，研究初中数学教师专业发展对于初中数学教师理论素养、个人素质、教育教学理念的提升具有重要意义。引导作用。
1.初中数学教师专业发展现状分析
随着我国基础教育课程改革的不断推进，对初中数学教师的专业素养要求越来越高。建设一支“学习型、研究型、创新型”的初中数学教师队伍，必须加强初中数学教师理论建设。素养、教学水平、科研能力的发展。由于各种客观因素的影响，农村初中数学教师的专业发展尚未得到各级教育行政部门的高度重视，还十分落后。
1、农村初中教师对教材的掌握不够系统
2012年开始，初中数学学科进行了新一轮教材改革。教材从内容到结构都发生了全新的变化。因此，一些教师难以适应新教材的要求。这几年，教材的频繁更换，使得学科教师很难全面掌握整个初中数学教学内容。大多数学科教师只熟悉一两个年级的内容。例如，人民教育出版社的初中数学教材中，有关“梯形”的内容在旧教材中没有相关内容。本来详细介绍了部分内容，但改版后，这部分内容被删除了。这不利于学科教师对教材体系的整体把握。
2、农村初中数学教师驾驭课堂的能力有待不断提升
许多农村初中数学教师仍然摆脱不了传统的临时抱佛脚的教学方式。他们中的大多数仍然采用讲授式的教学方式。上课时，老师只依靠教材内容，按照课本进行。他们不关心教材的重点和难点，也不关心教学方法。法律和学习方法的指导。只注重老师的“教”，不注重学生的“学”。老师优越，没有建立平等和谐的师生关系。教师的组织能力、语言表达能力和运用现代教学手段的能力太高了。贫穷的。例如，初中数学的几何部分，要求教师具有较高水平的使用几何画板软件和利用计算机制作课件的能力。这是很多农村初中数学老师所不具备的。总之，主要原因还是农村初中数学。老师对课堂的掌控能力比较差。
3、农村初中教师教育教学和科研能力仍需提高
长期以来，许多农村初中数学教师对教育教学理论研究存在误解。他们认为，从事教育研究是“脱离实践”的专家的事情，与教学第一线的教师无关。导致很多好的教育教学经验无法总结。各种教育问题得不到及时解决，导致教育教学质量提高缓慢。调查显示，许多农村初中没有专业教师，缺乏学科带头人，导致学校开展学科教研活动困难重重。此外，数学教材的快速变化给教师的教学带来了极大的不便。教师很难集中精力学习教材，这在一定程度上削弱了教师的进取精神。他们对教育教学科研兴趣不大，能写的东西尽量不写。撰写教学和研究文章，更不用说专注于某一方面的研究了。这些因素导致农村初中数学教师加强个人专业发展的积极性下降，学科教师队伍专业发展停滞。
2.解决农村初中数学教师专业发展问题的对策
针对农村初中数学教师专业发展存在的问题，结合教师专业发展趋势，我认为应从以下几个方面推动教师专业发展。
1、加强学习和培训是初中数学教师专业发展的重要途径
21世纪是信息社会和知识经济的时代。终身学习对于教师的生存和发展极其重要。 “终生受用的一次性教育”已被“终生受用的终身教育”所取代。老师必须给学生一杯水。一桶水，意味着老师必须有扎实的专业知识，才能讲好课。因此，教师在努力“学”的同时，必须慷慨地“给予”，变“教”为“学”，转变舞台。 “充电”就是全程学习、终身学习。在日常生活中，广大农村初中数学教师要积极利用课余时间学习数学及相关学科，进行教育理论、心理科学、信息科学等方面的培训。还应利用假期参加高等学历、学位教育和岗位培训。比如参加新课程教材培训班，这样可以更好地掌握每次教材修订的变化，及时调整教与学的方法。此外，你还应该参加本科课程。函授课程、研究生课程、攻读教育学硕士学位、参加骨干教师培训班等
2、加强教师之间的相互观察和交流是初中数学教师专业发展的有效途径
《学记》 俗话说得好，“观察对方做好，这就是学问”。它倡导一种相互学习、互利共赢的理念。广大农村初中数学教师必须通过学校教师之间的相互观察和交流，相互学习、相互交流。这主要体现在学校举办的教研班、公开课等教研活动上。例如，本学期我参加了教研组题为《平方的测定》的同班异构教研活动，课程中，每位老师对教学提出质疑，讲台上、下智能互动，使大家都受益匪浅。收获很多。当然，还可以通过“请进来、走出去”、数学学会、数学教学研究会等专业组织的相关主题活动，参加各级各类数学教学研讨会、数学学术报告或讲座，并进行交流和交流。与学科同行和相关人员的交流得到了改善。
3、加强教学反思和教学研究是初中数学教师专业发展的有效途径
教学日志和教学反思是实现自我反省、自我提高、自我提高的最好途径。教师只有通过多种方式实现自我提升，才能促进自身专业发展。在众多自我提升的方式中，教学反思无疑是最重要的。一种非常有效的方法。在教师个人反思的基础上，还应引入“学生反思”。学生是教师教学效果最有力的评判者。他们对教师的影响最长久、最直接，对教师的发言权也最大。课堂教学的评价往往比一些“临时听课”的专家的意见更全面、更详细。反思学生对教师课堂教学的评价，可以帮助教师全面总结教学方法和教学理念，不断提高专业发展水平。同时，教师要转变教研观念，善于将日常教学日记、教学反思中总结出的一些经验、见解、案例写成论文，积极参与课题的研究工作。不断总结、不断改进，对于自己职业的快速发展，将会收到事半功倍的效果。 .
总之，面对农村初中数学教师专业发展面临的问题，只有正视问题，认真学习、努力探索、勤于实践，才能有效促进农村初中教师专业发展。善于思考。
[参考]
[1]
王定伟.偏远山区初中数学教师专业发展现状及对策——以兴文县初中数学教师培训为例[J].新课程（教育学术版），2008（11）.
[2] 叶兰.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998(1).
[3]胡志坚.专业特征与专业标准与教师专业化研究[J].教师培训研究，2003(1).
初中数学老师作文3
关键词 初中数学;合作学习;高效课堂
CLC分类号：G633.6 文档识别码：B
文章编号：1671-489X (2016) 23-0100-02
数学是初中的必修课，也是大多数学生的短板。当前初中数学教学模式以应试为主，教学方法简单传统，导致学生思维封闭。当他们遇到问题时，他们等待老师解释，然后死记硬背答案。这种教学模式不符合新课程改革的要求，不利于学生综合素质的培养。初中数学课程新课改的核心是“新”。我们要敢于打破以往的教学模式，采用合作学习模式，这可以为初中数学课程的教学注入新的活力，具有深远的理论和实践意义。
1 初中数学合作学习模式的意义
为初中数学课堂注入活力 合作学习有利于调动课堂气氛，为课堂注入新的活力。传统的课堂教学往往是“填鸭式”教学。整个上课期间，老师讲，学生听。有些老师重复所写的内容，使整个课堂毫无生气。合作学习模式打破了课堂的沉默，让学生主动发言。
有利于提高学生的创新思维。合作学习模式为学生提供了自由思考的空间和交流的平台。传统课堂上，老师讲解重点和难点，学生只是死记硬背，不思考为什么，更谈不上创新和独立思考。合作学习是指遇到重点或难点时，让学生自己思考、互相交流，大家根据前者的答案继续延伸。这种课堂模式不会束缚学生的思维。无论答案是对还是错，都应该鼓励学生继续思考，这有利于培养学生加深对教材的理解。
有利于促进师生共同进步。合作学习模式并没有解放教师，而是对教师提出了更高的要求。它需要教师在课堂上设置更深入的问题，然后让学生思考。为了达到理想的课堂效果，教师需要在课前更加认真地备课，解答学生的创新性问题；同时，也要求学生课前认真复习，以跟上老师的思路，促进师生共同进步。
2 初中数学合作学习模式的现状与问题
时间安排不合理。由于初中数学教学工作量大，很多老师在课堂上留给合作学习的时间少之又少。一开始可以让学生合作学习、自由讨论、交流，但时间不够时，就直接给出答案，不考虑学生讨论的结果。这种合作学习没有实质意义。为了使初中数学合作学习模式达到预期的效果，教师应在课前做好课堂规划，分配好教学和讨论的时间。上课不能光是老师讲，也不能光是学生讨论，而是老师安排。上课时，让学生在讨论后给出反馈。
老师不带头。现阶段我国初中数学教师中老教师较多。他们接受新事物的速度很慢。而且，由于教学任务重、原理性内容强，学生自主思考和探究的场所很少。因此，很多W同学对化学课程没有足够的兴趣，上课进度太快。结果他跟不上老师的教学思路，很多数学概念理解得不够透彻。因此，学校开展实验探究式教学的前提是要保证教师转变传统的教学观念，改变过去课堂上以教师为中心的现象，真正以学生为核心，摒弃“填鸭式”的课堂教学，充分发挥学生的主观能动性。发挥学生的能力。主观能动性由被动学习转变为主动学习。由于这种新的教学模式要求以学生为主体，因此必须接受学生的个体差异。教师不能根据学生的成绩或个人喜好在课堂上提问。尊重学生的差异，因材施教。
学生参与非主动合作学习模式需要师生角色互换。学生处于教室的中心。它不仅要求教师改变传统的教学观念，也要求学生在课堂上积极配合，改变以往的学习方式。方式。过去的课堂上，学生不习惯主动思考，只是等待老师传授知识。采用实验探究式教学模式的课堂，要求教师在课堂上充分为学生“留白”，即提出问题后，让学生自行思考，然后进行组内和组间的讨论和交流。 。教师要观察学生的讨论，及时增加与学生的互动，了解学生的内心需求，营造轻松的课堂氛围，让学生真正进入状态，享受这种教学模式的好处，从而全面提高学生的综合素质。总的质量。
3 初中数学合作学习模式优化
合理分配合作学习小组 合理分配合作学习小组是保证小组讨论的重要前提。教师不能因个人喜好将成绩好的学生和成绩较差的学生分开，也不能根据学生的喜好随意分组。综合考虑每个学生的学习成绩和个性，分组，并划分每个学生的职责，如组长、发言人、记录员、督导员、专家、对外联络员等。组长负责安排每个学生学习任务；发言人负责整理小组成员的发言；记录员负责记录每次小组讨论过程中遇到的突破点和难点；督导员负责监督大家的学习态度。小组内如有学生注意力分散，应及时向老师报告）；专家一般是小组中学习成绩最好的学生，负责指出回答问题时遇到的错误；对外关系负责与其他小组的沟通和讨论，并告诉小组成员新的想法。这样的课堂模式能够充分调动每个学生的积极性和主动性。教师在讨论中要观察每个学生的变化，把握课堂的纪律和动向。
提供必要的硬件和资源是彻底改变传统教学模式、构建合作学习模式的重要前提，保证初中数学设施齐全，包括电脑、投影仪、白板等，让每个学生都能享受到这一点资源并在讨论期间向小组成员展示您的思考过程。经过小组内的交流，整理每个成员的想法，然后将材料在小组之间传阅，最后交给老师点评并指出问题；与过去不同的是，在课堂上，老师操作，学生观看，只需一次。
4 高效初中数学课堂建设
初中数学课程的内容虽然比较理论化，但也与生活密不可分。教师可以在课堂上为学生合作学习设置一定的情境，让学生在课堂情境中进行讨论，这有助于学生将现实生活与理论知识联系起来，有利于加深对基础知识的理解和认识。课堂上还应注意有效提问。所设问题应与教学内容紧密结合，具有启发性。学生可以由浅入深地一一克服，在思维过程中获取新的信息，提高分析能力。上课提问的时候一定要把握好机会。提问之前，应该先引起学生的注意，然后再提问。例如，当教学达到一定的进步或者教学出现冲突时，就是提出问题的好时机。对于一些处于学生“最近发展区”的问题，应该尝试通过提问来分析。课堂提问没有固定的模式。根据学生的理解程度，可以适当改变提问的角度，增加问题的新颖性，同时锻炼学生思维的灵活性。
5 结论
近几十年来，我国的教育水平发展迅速，特别是进入21世纪后更是取得了长足的进步。我国历来高度重视学生的基础教育。初中数学课程作为初中的一门重要课程，越来越受到人们的重视。合作学习模式是大势所趋。然而，初中数学课堂仍存在许多问题需要研究和解决。建设高效的初中数学课堂是一个长期的过程，需要师生共同努力，努力打破传统的教学模式，探索高效、科学、合理的教学模式。本文强调了合作学习模式的重要性，并针对合作学习的现状提出了解决方案，以促进合作学习模式在我国的高效运用和发展。
参考资料
[1] 潘良山.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教育教学论坛，2014（52）：195-196.
初中数学老师作文4
关键词：多媒体、初中数学、教学活动、应用方法
CLC 分类号：G632 文档识别代码：A 文章编号：1674-2117 (2014) 20-00-02
1 前言
多媒体技术的融合使得更多的数学教学内容融入到初中数学课堂教学活动中。多媒体提供的丰富的教学内容可以有效地吸引初中生的注意力，让学生主动、自主地进行数学学习。多媒体应用下的数学学习情境对于调节学生的学习情绪具有重要作用。然而，许多初中数学教学不重视多媒体的积极作用，仍然采用传统的教学方法来进行初中数学教学，严重影响了初中数学教学效果的提高。因此，笔者选择多媒体在初中数学教学中的应用方法作为研究对象，具有一定的教育意义。
2 利用多媒体促进概念教学可视化
初中数学教学内容理论性很强。因此，很多初中生对学习数学兴趣不大，觉得数学概念难以理解。概念是一个相对基本的思维单位。提高初中生的数学能力，需要引导学生深入理解每一个数学概念。导论教学是初中数学教学的重要组成部分。教师在课堂上应引导学生从感性和理性的角度分析和理解数学概念。然而，在以往的教学活动中，大多数教师过于注重从理性的角度讲授概念，告诉学生什么条件决定什么结果。这样学生就无法从感性的角度去分析数学概念，在学习中会变得更加困惑。 。初中数学课堂上多媒体的运用，可以让教师制作生动的图形，让学生更直观地理解数学概念。用直观、视觉的感性知识引导学生学习数学概念，让学生记住概念的特点，根据自己的思维个性具体化数学概念。
例如，在学习轴对称概念时，仅靠老师的讲解，学生很难明确轴对称图形的概念。但在利用多媒体的条件下，教师可以呈现与轴对称图形相关的图片，并标出图形的对称轴。借助可视化图形，可以简化教师的讲解，提高效率。因此，在初中数学概念教学中，有效利用多媒体可以使许多问题迎刃而解，大大提高课堂效率。
3 利用多媒体让数学学习变得更有趣
兴趣对于初中生数学学习起着重要的促进作用。在传统的初中数学课堂上，教师往往成为课堂上最活跃的因素。教师在讲台上自行讲解，而学生则没有积极性配合教师进行教学活动。这样的教学对学生学习兴趣和学习效率的提高产生负面影响。数学教学内容抽象、枯燥，与初中生活泼好动的特点不相符。因此，传统的初中数学教学方法根本无法满足初中学生的数学学习需求。多媒体的出现及其在初中数学课堂中的运用，解决了初中数学教学过程中的诸多困难。教师有效利用多媒体可以将初中数学教学从“学生需要学”转变为“学生需要学”。
例如，在讲解彩色图形知识时，教师可以利用多媒体向学生展示与图形相关的图片，也可以向学生展示一些与图形相关的动画故事，让学生集中精力学习数学内容。优越的。这样，多媒体就成为活跃初中数学课堂气氛的重要手段，极大地激发了初中生学习数学的积极性，进一步提高了初中数学课堂的效率。
4 利用多媒体促进数学学习的自主性
学生自主学习能力是初中数学教学的重要培养项目。提高和运用学生在数学学习中的自主学习能力可以快速提高数学教学的效率。教师利用网络技术和多媒体技术，引导学生发现数学学习的新方法，促进学生主动学习，让学生实现自主发展，促进学生数学知识掌握速度和效率的提高。教师可以将多媒体课件放到公共网络平台上，让学生课后下载自主学习，对课堂上没有正确理解的领域进行反复学习。此外，学生还可以利用校园网了解数学知识体系，完成老师规定的数学练习和作业。利用多媒体培养学生自主学习能力，需要教师加强网络技术的运用能力，利用网络条件为学生提供更多的学习便利。
例如，在讲解一次函数的知识时，这些知识对于初中生来说是比较困难的，因此课堂教学不能保证所有学生都理解函数的含义。课前，教师要精心制作多媒体课件，让学生在课堂上建立起较为完整的线性函数知识体系；课后，教师应将课件放到公共网络空间，供学生自主学习。教师可以为学生安排合理的课后作业，有效引导学生自主学习。对于线性函数，教师可以给学生布置如下作业：用自己喜欢的方法总结线性函数的相关知识点，找出难以理解的问题。总结作业要求学生复习知识并独立探索。因此，多媒体在初中数学教学中的应用有利于学生自主学习能力的快速提高。
5 利用多媒体促进数学教学创新
数学学科的特点是抽象性和严谨性。在初中数学教学中，教师不仅要传授数学知识，还要引导学生树立正确的数学思维，培养学生各方面的能力。培养学生的创新能力是初中数学教学的重要目标。初中数学教学活动中多媒体的运用对于初中学生创新能力的培养和教学活动的创新具有积极的作用。培养学生的创新能力，教师需要肯定学生在学习活动中的主体地位。利用多媒体优化教学方法，促进学生找到主人翁精神，使数学教学内容变得更加有趣，都会对提高学生的创新能力产生影响。
例如，初中生在讲解几何相关知识时，三维空间感不强。教师可以利用多媒体向学生展示不同的三维图形，并通过讨论引导学生明确三维图形与平面图形之间的缺点。教师可以利用软件随意剪切、移动图形，让学生了解不同图形的转换关系，促进学生创新能力的提高。多媒体在初中数学教学中的应用将丰富初中数学课堂教学内容，从而促进学生创新能力的提高。
6 结论
综上所述，初中数学教学的目的是有效培养学生的形象、抽象思维和创新能力。传统教学模式下，教师很难引导所有学生参与学习活动，教学活动也受到空间和时间的限制。多媒体的运用打破了初中数学教学的僵局。
（吉林省东丰县横道河镇和平中学，吉林东丰136314）
参考资料：
[1] 张树明.浅谈现代多媒体在初中数学教学中的应用[J].中学时代：理论版，2013（11）：214.
[2] 杨光树.论初中数学教学中运用多媒体的必要性[J].都市辅导：2014年上半年（一）：196-197.
初中数学教师试卷5
关键词：浙江教育版、数学、教学效率、策略
1. 前言
从现阶段我国初中数学教学的实际情况来看，虽然数学课堂教学在新课改的推动下发生了很大的变化，但总体来说，课堂教学效率仍然较低。 ，而学生学习初中数学的兴趣有待提高，初中教师的教学模式仍需改进。因此，要从根本上提高当前初中数学的最终教学效果，必须从提高其教学效率入手。本文将以浙江教育版初中数学教材为例，探讨如何有效提高当前初中数学教学的实际效率。 。
2、提高初中数学教学效率的有效途径
1实行讨论式课堂教学模式
初中数学课堂讨论教学模式的发展，数学教师自身应为课堂创造一个较为宽松的讨论环境，注重学生的课堂参与度和课堂主体地位，能够与学生平等交流。学生讨论问题，教师自身也必须积极融入这种讨论氛围，实现和谐的师生合作。另一方面，在开展讨论式教学模式的同时，也要给学生群体留下足够的想象空间。教师可以先提出一些难度适当的问题，引导学生积极回答，这样通过这种提问和回答来加深学生对学科知识的印象。同时，初中数学课堂上还可以开展小组讨论，鼓励学生小组通过合作讨论进行交流和学习。这样不仅可以弥补一些学生剩余的知识点，还可以培养学生之间的关系。合作精神。这种讨论式的教学模式能够很好地保证学生的自主学习，通过这种自主、合作的学习方式，提高学生感受、分析、观察和判断学科知识的能力。
2.在课堂上培养学生良好的学习习惯
一般来说，有良好学习习惯的学生在正式课堂学习之前都会预习课本知识。通过提前熟悉文章内容，可以大致了解自己的知识盲点和难点，从而有的放矢、有针对性地开展后续工作。课堂学习。在课堂实际听讲过程中，良好的学习习惯应该是重点抓住初中数学老师讲课的难点和重点，并根据老师的讲课速度完成笔记工作，标记一些难点，并与之前的预习工作结合起来，加深对数学学科知识的印象。老师讲完后，学生也应该能够做好复习工作。简单地说，他们应该能够在课堂上复习老师所学的关键知识内容，能够重新进行公式推导、练习计算等，并且在课外也能够进行。通过多做典型例子和练习来检验自己的学习效果。
3、教学过程中注重现代信息技术的应用
与其他学科不同的是，初中数学往往会涉及到大量的函数图像，而这些函数图像往往比较枯燥、难以让学生理解，因此函数图像本身往往比较抽象。因此，为了使初中数学教学更加直观、生动，初中数学教师可以利用现代信息技术和多媒体技术，使数学学科知识不再抽象、枯燥。通过将原本静态的学科知识转变为动态的三维画面，学生学习初中数学的兴趣将大大提高，学习效率也将得到提高。此外，利用现代信息技术，教师可以在课堂上及时查找疑难问题，快速解决一些疑难问题，从而提高课堂实践的利用率。但多媒体教学手段只能作为辅助初中数学教学的重要手段，教师并不能用其完全取代传统的课堂教学模式。
4.鼓励学生积极参与，加强师生合作
首先，在初中学习数学的过程中，很多学生本身就有强烈的在学习中表达自己的愿望。但同时，初中生的自控能力较差，上课很难集中注意力，常常出现随意的情况。扰乱课堂秩序的行为。作为一名初中数学教师，应该看到学生表达欲望积极的一面，通过正确的引导将其表达欲望引导到学科学习中，为学生创造更多在课堂上表现的机会。其次，教师在强调课堂纪律的同时，还应强化探究式的课堂教学模式。具体来说，要加强师生之间的互动与合作。教师应该能够从学生的独特见解中提炼出一些自己可以学习的要点，从而弥补自己经验的不足，使教学更具问题性、实践性和参与性。和开放性最大化。再者，作为一名教师，要有提炼教材的意识，深入挖掘教材，提炼精华，在板书设计和教学中尽可能细致，方便学生理解。
3. 结论
与我们一般的理解不同，事实上，数学这门学科本身就是一门科学艺术。在教学过程中，初中数学教师应摒弃传统的枯燥、难懂的数学教学方式，应与时俱进，采用改革现行的数学教学模式，鼓励学生积极参与课堂教学，善于运用一些现代信息技术手段，从根本上提高初中数学教学的实际效率，最终增强学生的思维能力。总而言之，影响现阶段初中数学教学效率的主要因素应该是教师和学生。只有在教学过程中不断强调这两者的主导地位，才能激发初中生的学习兴趣，逐步培养他们的自主学习能力。良好的学习习惯，与老师的配合，努力优化教学效率。
参考资料
[1]张大军，教育心理学中数学能力培养的我见[J]，扬州教学研究
初中数学教师试卷6
【关键词】数学课堂；有效的;小组讨论
1.简介
数学小组讨论是初中数学教学中的一种非常重要的教学方法，它是在教师的主导作用下，初中生通过小组的方式根据某一个特定的知识点来发表各自的见解，互相听取小组之中其他成员的看法，从而加深对于课堂教学内容的理解和掌握的一种课堂教学方法。在现阶段，对于数学课堂如何有效地进行小组讨论进行研究，有利于最大限度地发挥出初中数学小组讨论的作用，切实提升初中数学教学效率。在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求、任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。
二、科学合理地设置讨论小组，为有效地进行小组讨论奠定坚实的基础
小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组成员都有一定的督促作用。因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。
一般情况下，在初中数学课堂中，教师为了省事，都是安排全班学生在各自的座位上进行同桌之间的互相讨论，或者是前后排的初中生之间进行互相讨论，在这种情况下，会出现部分小组学习能力强，而部分小组学习能力差的不均衡局面，不利于小组讨论的有效开展。为了改变这种状况，教师必须结合初中生的学习成绩、学习习惯、性格特点、兴趣爱好等各个方面的特征来进行分组，科学合理地设置讨论小组，在建立分组的过程中，一方面必须考虑到初中生智力因素的发展，另一方面，也必须考虑到初中生非智力因素的培养。只有这样，才能够保证讨论小组中的每个初中生都能够积极参与讨论，互相学习，保证小组讨论能够取得更加良好的效果。
三、采用科学合理的讨论方法，保证小组讨论的有效性
在初中数学小组讨论的过程中，如果教师只是简单地将题目展示在初中生面前之后就立即安排初中生讨论，在他们讨论了两三分钟之后，教师就宣布讨论结束，这种讨论仅仅浮于表面，不会产生较为明显的效果。教师不应该为了节约时间而导致小组成员没有充分地进行交流就草草收场，而应该为初中生营造出自主学习、合作交流的良好氛围。
具体来说，教师在安排小组讨论之前，应该先安排初中生进行独立思考，在此基础上，他们才能够更加有效地进行讨论，这样，初中生能够在思考的过程中开拓自身的思路，在讨论的过程中又能够集思广益，从而能够在最大限度上确保小组讨论的有效性。
四、适当地把握小组讨论的时机，保证讨论的时效性
对问题的讨论应把握时机，过早，初中生的认知水平没有达到最近发展区，初中生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟，初中生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面初中生的多元需要，把握好初中生思维的高潮，及时提出问题让初中生讨论。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。
五、进行多元化的数学小组讨论，引导初中生的创新思维
初中数学课程的连贯性强，所以，教师在进行课堂教学的过程中，可以对新旧知识进行串联式讲解，从而加深初中生对知识点的理解程度，这就要求教师科学有效地组织开展数学小组讨论，从而更加有效地帮助初中生熟练掌握不同的知识点。
例如，教师在进行三角形全等这一内容的讲解过程中，可以安排初中生讨论两个三角形全等应具备哪些条件，再让初中生依据讨论出的结果判断两个三角形全等的方法，自己动手裁剪三角形。通过这种方式，初中生在自主互动中能够开拓思维，他们的创新能力也得到了锻炼。
六、总结
综上所述，数学小组讨论能够为初中生营造出一个气氛活跃、促进初中生积极学习的良好环境。在初中数学课堂中科学有效地进行小组讨论，一方面有利于帮助初中生掌握基本的数学知识和技能，另一方面，也能够更好地锻炼初中生的团结协作意识。与此同时，值得初中数学教师注意的是，在数学小组讨论的过程中必须保证采用不同的形式，在讨论中教师也必须及时有效地进行引导和点拨，以便取得良好的讨论效果，让初中生真正在讨论的过程中学到更多的知识。
参考文献：
[1]徐峰.数学课堂教学小组讨论有效性思考[J].和田师范专科学校学报，2010（02）
[2]钱可晶.关于引导学生有效参与课堂小组讨论的探讨[J]. 中等职业教育，2010（04）
初中数学教师论文篇7
关键词：MPCK；数学教学；课程设置；课程整合
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1674-9324（2018）02-0209-03
一、MPCK理论
“领域教学知识”（简称PCK），是有关教学的特有知识体系，从操作的角度，它可以定义为三个维度的有机结合：教什么——教学内容知识，怎样教——教学方法的知识，以及教谁——教学对象的知识（Shulman，1987）。
MPCK是学者们在PCK理论的基础上提出的，是指某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现和解释，以使学生更容易接受和理解的知识，即教师的数学教学内容知识。它不仅继承了PCK对教师知识的深度整合，而且融合了数学学科和数学教学特殊性，使其成为数学教师所专有的PCK。MPCK模型涵盖三部分：数学学科知识（MathematicalKnowledge），一般教学法知识（PedagogicalKnowledge），有关数学学习的知识（ContentKnowledge）。
所以说MPCK是“数学学科知识与教学法知识的特殊整合，是教师特有的知识，是教师对数学学科知识的特殊理解形式”。[1]基于MPCK理论，在数学课程的设置上要从小学数学教师教学的现状和困境出发，要去考虑教学对象（教学内容和学生）的真正需求，促进其持续性的专业发展。
二、初等教育专业数学课程体系现状
（一）数学基础课的课程现状
数学课主要在第一学年、第二学年以及第三学年的上半年开设，主要内容包括高中数学的基本内容，是初等教育专业数学的基础课，内容包括：集合、函数、基本初等函数（Ⅰ）（Ⅱ）、立体几何初步、平面解析几何初步、三角函数、数列、不等式、平面向量、逻辑、圆锥曲线方程、复数、导数、概率初步等内容。但是课程开设时间过长，与现行的“3.5+1.5”的人才培养模式相矛盾，与初等数论在课程衔接上不连续。
（二）初等数论的课程现状
初等数论作为初等教育专业数学课程的基本专业课，主要在学生在校期间的第三年上学期开设。其主要内容包括整数的整除理论，同余理论，连分数理论和某些特殊不定方程。在校学生反映，数论很抽象，学起来很困难，尤其是解数论题目时常常会无从下手。我们现在使用的《初等数论》教材，它的结构完整，概念较多，内容叙述具有简洁性和系统性，推理论证具有逻辑性和严密性。但是初等教育专业的特点之一就是“定向性”，即人才培养面向小学教育，为小学培养合格的师资力量。同时，这门课的课时很有限，即每周2课时。在有限的课时内，不可能讲授系统的数论知识和完整的教材内容。因此，为了适应小学教育的需要，必须把握数论课教学内容的侧重点，对初等数论这门课程的各部分内容之间进行整合，以适应未来小学教育的需要。
（三）数学教学类课程现状
小学数学教学论和数学微格课程是初等教育专业数学课程的核心课程，都是在第四年开设。小学数学教学论内容主要是数学教学的相关理论，其中的基本教学理论多一些；微格课程主要是数学教学技能的训练和实践，特别是实践层面的内容多一些。从两门课程的实施过程中存在一个严重的问题，就是学生不能灵活运用数学教学理论，对小学数学课程进行教学设计和教学实践，即理论和实践之间存在严重的脱节问题。
（四）高等数学课程现状
高等数学在第四年开设，开设时间为一年，每周2课时。这门课程主要以微积分、极限为主要内容。在课程的考核上以笔试为主。由于本门课程多为证明、计算，学生经常反映内容过难不理解，解题中无从下手。另外，在对一线小学数学教师的调查中，多数教师认为高等数学这门课程对他的教学影响最小。
三、基于MPCK的初等教育专业数学课程的整合
（一）基于MPCK数学课程整合的意义
1.适应《义务教育数学课程标准（2011年版）》的需要。高职院校的初等教育专业，主要以培养小学教师为目标。在新课程的背景下，小学数学课程的教育在理念、目标、内容结构以及其呈现方式等方面都发生了重大的转变，数学教育特别是低年级的数学教育不是以数学学科的思维结构来组织和呈现，而是强调数学教育应按照数学发展的脉络进行，关注数学与生活的联系和应用。对于数学相关课程进行有机整合，有助于高等职业院校初等教育专业学生数学的培养，促进其作为小学数学教师的专业素质提升。
2.根据初等教育专业人才培养目标的需要。高职院校学生的培养模式是毕业即能上岗的“快餐式”人才培养模式。这就要求学校与用人单位之间做到“无缝”对接。而如何实现“无缝”，就是要强化学生的实践能力。根据初等教育专业人才培养目标，毕业生主要是从事小学阶段的教学工作。加强准教师的数学教学知识（MPCK）是提升其教师专业素养的必经之路。基于MPCK视角，其意义不仅仅在于数学学科知识与数学学科教学知识的融合，更是理论与实践的有机结合。[2]
3.现阶段的初等教育专业数学课程设置存在弊端。以往的小学教育数学课程设置上强调数学理论的本位思想。基于MPCK的视角，重视数学学科知识和学科教学知识，从培养学生的角度考虑如何提高学生的数学学科知识和学科教学知识。在课程的设置上，对数学课程进行学科间的整合，开设数学（高中数学），初等数论，小学数学教学与研究，小学教育专题（数学）4门主干课程。
4.适应现阶段执行的3.5+1.5学制的需要。初等教育专业以往执行的是“4+1”学制模式，即在校学习四年，去小学进行教育实习1年。而今执行的是3.5+1.5学制式，即学生的前三年半的时间在校进行基础课程的学习，而后的1年半时间去小学进行教育实习和顶岗实习。在实习的一年半时间中，前半年，由学校统一调配安排，即教育实习；最后一年由学生进行自主实习，即顶岗实习。这就要求对该专业的数学课程设置进行调整，有些课程要提前，而且要在学生进行教育实习前完成教学任务。所以，根据现行学制的要求，也要对数学课程进行调整和整合。
综上，基于MPCK理论，对初等教育专业数学课程进行学科内，课程间的互相整合是十分必要的。
（二）数学课程的整合
通过对在职的一线小学数学教师的调查研究发现，他们在数学学科知识和数学课程知识上的表现要优于对数学学科教学知识上的表现。很多教师和学生认为教育实习和顶岗实习过程是他们知识的最重要来源，而且印象深刻。同时，70%以上的一线教师认为教法课、微格教学对培养他们各方面知识也有比较重要的作用。多数教师反映，他们对高等数学学习过的知识内容已经没有印象，而且在平时的小学数学教学中基本用不到，对自身的学科知识的发展影响最小。[3]
根据五年制学生的特点，初等教育专业的人才培养计划，以及前期调研的结果，调整初等教育专业的数学课程设置，将小学数学教学论和微格课程进行整合，调整为小学数学教学与研究；将以“极限、微积分”为主要内容的高等数学课程调整为小学教育专题（数学）课程。调整后，初等教育专业数学课程主要开设数学、初等数论、小学数学教学与研究以及小学教育专题（数学）这四门课程。与此同时，不可忽略作为教育实习的实践类课程。
1.数学基础课的整合。数学基础课，通过课程的整合，将原本的两年半年的课程调整为两年的课程。从难度上来讲，要“够用”，即一方面满足三升本学生的升学的基本需求，另一方面满足大部分学生毕业后从事小学数学教育的知识储备。在基础课的教学中，改变以往的“唯考”的考核方式，而是加入多元化的评价体系。比如，在课堂教学中加入“课前小故事”、“一道数学题”等环节，要求每名学生在课前准备一个数学小故事，或是一道数学题，帮助学生练习用数学语言进行表达和讲解。同时，规范学生的数学语言，表达数学思想，建立数学与日常生活的联系，使学生知道数学与日常生活是息息相关的，不仅可以从多角度的对学生的数学学习进行评价，而且激励学生的学习兴趣。
数论，作为初等教育专业的基础课。为了适应未来小学教育的需要，我们必须把握数论课程教学内容的侧重点，对初等数论各部分内容之间进行整合。同时要把重点放在定义、定理产生的背景及基本思想，使学生深入了解定义产生的客观需要、定理论证的整个思维过程，真正做到对小学数学知识的融会贯通。另外，把数论课程要注重数学思想方法的启迪和培养上。注意挖掘数论知识背后隐藏的数学思想方法，使学生深刻体会数论知识和解题中所使用的特殊方法，以提高学生自身的数学专业素养。在课程的整合上不仅要注重教学内容的整合，还要注重教学策略、方法上的整合。在初等数论课的教学时，我们注意将讲授的数论新知识与学生头脑中已有的数学知识相联系。初等数论在内容上系统完整、严谨，但同时又是与小学数学内容是联系最大的。所以，基于MPCK的视角，我们更应该在这门课程的教学上花大力气，为学生将来的实践、就业打下基础，以达到真正的学生数学素养的提升。
2.數学专业课程的整合。根据小学数学教学论和数学微格课程的特点，对两门课程进行整合，开设小学数学教学与研究。这门课程主要在第四年的上学期开设，每周4课时。这门课程是数学课程中的核心课程，主要包括小学数学教学的指导性文件，小学数学教学的教学目标，内容以及小学数学各部分内容的教学方法，是将小学数学教学论和数学微格教学课程的整合。以往的教学仅是简单的“教育理论知识+实践训练”是远远不够的，而今是要细化教法课。将教案、听课笔记、说课稿的撰写拿到课堂上；将案例教学作为主要的授课方法，把一些优秀的教师教学案例、实习学生的教学案例拿到课堂上来，与学生一起“模拟课堂教学、点评和说课”，让学生在教学理论的指导下设计课堂教学，感受课堂教学理论。采取“走出去，请进来”的方式，改变以往的教学模式，将学生带进小学数学课堂，采取小组制到小学进行听课学习，促进学生的自我学习；与此同时，将一些小学中的优秀骨干教师请进课堂，为在校学生作讲座。小学数学教学与研究这门课程是理论和实践的有机结合，是MPCK理论的最佳体现。
3.开设小学教育专题（数学）。将以“极限、微积分”为主要内容的高等数学课程调整为小学教育专题（数学）课程。这门课程在第四年的上学期开设，每周2课时。其主要内容是将以往已经学习的数学基本知识，基本原理进行了归纳，以增强师范生数学学习的连贯性。结合开设的初等数论、小学数学教学与研究（教法课），总结归纳小学数学中的基本概念与运算法则，数学的抽象、推理以及数学模型的思想。小学数学中的核心内容包括数的认识、运算，图形与几何，以及统计与概率四部分。在授课中主要采取的是讨论学习的方式，同时结合数学自身发展的时间顺序，对数学史的内容进行讲解。
《义务教育手续课程标准（2011年版）》明确指出，通过义务教育阶段的数学学习，使学生能获得适应社会生活和进一步发展所需的数学的基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这是在传统意义上的“双基”的基础上提出“四基”。小学教育专题主要对数学产生和发展所必须依赖的数学灵魂——数学思想进行学习，并把数学思想上升到哲学的高度，与学生一起分析、思考。小学阶段的数学课程与日常生活息息相关，是生活化的数学。我们说，小学教育专题是在已学过的几门课程的基础上升华。[4]
四、课程整合后的实施效果
（一）课程整合有助于师范生的教学实践能力的提高
基于MPCK理论，对初等教育专业数学课程的整合实施后，注重提高学生的数学学科知识和学科教学知识。作为初等教育专业数学类课程的4门主干课程，它们是相辅相成的，相互融合的。前两年的数学基础课，为后期的教法类课程、小学教育专题（数学）课程的学习提供了前提条件。而在后期的其他课程学习中又在无意识的巩固之前学习过的数学基本原理、思想。通过对课程的整合，帮助学生对数学知识整体结构及数学知识“来龙去脉”的过程的正确把握；另一方面，帮助学生对显性知识背后隐性的思想方法有清晰的认识，从而提高师范生的教学实践能力。
（二）课程整合有助于师范生的专业素养的提升
小学阶段的数学内容，包括基本概念和基本法则，都是数学最基础的，最本质的。所以，为初等教育转移的师范生应提供适合小学数学教研的手续专业课程，以提高师范生的手续学科水平。在课程整合中，考虑到教育实践复杂特征和需求，将课程整合与教育实践有机结合，实现理论和实践的循环往复，相互促进，进而师范生的专业素养得到进一步的提升。
（三）课程整合与“3.5+1.5”人才培养模式相适应
人才培养模式是“3.5+1.5”，即学生在前三年半的在校进行基础课程的学习，而后的一年半时间去小学进行教育实习和顶岗实习。课程整合方式与人才培养模式相适应，不仅能够帮助学生更好地理解消化在校期间学习的数学学科知识，数学学科教学知识，更能够帮助学生将二者有机的融合，将知识内容迅速内化，帮助其更好的成长，适应未来小学数学课程的教学，由“新手”教师迅速成长为“熟手”教师，为其将来就业能力的提升提供砝码。
初中数学教师论文篇8
关键词：初中数学；探索性教学；主动学习
初中阶段的数学学习应当培养起学生良好的探索能力和创造精神。探索性教学是学生围绕某个问题自主探究、解答的学习过程，培养学生的自主动手能力与时间能力，并提高学生合作、团结的意识，树立科学精神。探索性教学具有新颖性、创造性与探索性的特征，在初中数学教学中的应用将产生重要作用。
1.初中数学探究性教学的理论基础
从古至今，存在着许多教学模式，其在相应的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的教学环境与教学资源的支持下，教学活动各要素之间稳定关系和活动进程的结构。其中教学要素是指理论基础、教学思想及目标、学科特点、教学环境、教师、学生与一些教学活动，教学模式是这些要素相互配合的产物。而探究性教学是被实践证明的一种科学的教学模式，是符合国家与时展需求的，其理论基础是“创设情境-数学实验-观察分析-猜想结论-推理论证-拓展应用”，基本思想是现代教学观、数学教学观和建构主义数学理论。
建构主义是探究性教学的主要思想，其理论认为学习者通过一定的情境、他人的帮助及主动查找资料等方式，而不是被动接受教师的传授，主动学习、探究知识，学生是学习的主体，学生要成为主动建构者应该做到几点：第一，用探索法、发现法去构建知识；第二，主动搜集信息、资料，对问题提出假设并论证；第三，把学习内容与实践相联系。
2.初中数学探究性教学的模式构建
2.1 探究性情景创设
创设情境是探究性教学的第一步，根据教学目标、内容和学生特点创设相应的教学情境，激发学生的学习热情和兴趣，培养学生的思维能力、创新能力、自主学习能力。创设的情境分为三大类：一是物质性情境，包括自然物质、人造物质等物品；二是多媒体情境，通过网络、影视、PPT等资料，如爱迪生的成长资料，鼓励学生努力学习，养成主动问问题、自主学习的习惯，形成榜样力量。三是现场情境，让学生身临其境体验数学学习，例如教师带领学生外出实践，了解数学的重要性。四是模拟角色情境，让学生扮演不同的角色，体验角色。五是问题性情境，提出有趣问题，引导学生不断思考，激发好奇心与求知欲。创设情境的方法多种多样：一是生活情境，数学来源于生活，两者密切相关，因此，初中数学课堂上引入生活实际，吸引学生的眼球，增加兴趣，并认识到在以后的生活中都离不开数学，应该认真学习数学知识。在日常生活中观察与数学有关的实践。例如家里装修需要多少块瓷砖，需要用到有关面积的知识。二是故事情境，初中生处于青春期，定性不足，喜爱听故事，因此，在数学教学中利用故事情境，增加吸引力。三是操作情境，实践操作让学生打开思维，手脑结合运用所学知识，解决问题，例如在讲解平面折叠等有关问题时，直面的讲解效果不大，让学生自己动手制作模型，在动手操作过程中找到答案，再加上老师的解释，使学生对知识的把握更加牢靠，降低了教学的枯燥性。四是悬念情境，把学生引入一种新的思维中，深入探索知识。
2.2 教学实验开展
教学实验是让学生结合知识动手实验，建立合理的数学模型，从实验中得到结论。教学实验是以学生为主导，结合相关仪器、软件。探索性教学实验的开展包括条件探索、结论探索、存在性探索。条件探索是指依据结论探索命题应该具备的条件。这类问题的答案不唯一，只要能使结论成立就可以。例如在学习几何时，经常遇到等腰梯形的成立条件，老师可以画出模型，让学生应用尺子、量角器等仪器测量，或是应用计算机建立模型，然后得到结论。结论探索是指由给定的条件得出结论，这类问题需要我们大胆猜想，发现规律，得出结论。结论探索可以根据我们的经验，结合相类似的问题，得出结论，然后论证。存在性探索，是指“是否存在”这类问题，可以先假设存在，根据假设的结论推出命题中的条件，如果与已知条件矛盾，那么假设不成立，反之成立。也可以举出一个反例。
2.3 探索性结论总结
我们可以从上文看出探索性教学与传统教学不同，不再是教师在上面讲，学生在下面听，教师把所有相关知识一股脑的传递给学生，而是要求学生自主探索知识，寻找答案，解决问题，旨在提高学生的自主学习能力、动手实践能力与创新能力。探索性教学对老师提出了新的挑战，对教师的综合素质有更高的要求。第一，对教师的文化底蕴和知识水平有更高的要求。学生在探索问题时，可能遇到各种千奇百怪的问题，有的是跨学科的，有的可能与本问题无关，由学生联想的，总之教师要给学生的问题解答，教师可能之前没有关注过，也可能不在其专业范围内，因此，教师要不断的更新知识，注入新鲜血液，充实自己。第二，教师要引导学生团结协作精神。众人的智慧结合起来可以爆发无穷的力量，个人无法解决的问题，如果大家一起合作配合就可能得出答案。正如现在的企业，没有一个企业是单独一个人成立部门的，每一个部门都有不容的人员配备，负责不同的工作，共同完成目标。因此教师应该引导学生树立合作意识，相互讨论，相互帮助，共同解疑答惑。第三为教师的发扎提供了新的机遇，不是指职称的升高，工资的增加，而是指可以培养教师的创造能力。教师在迎接挑战时应该关注探究性教学的主题、信息的收集分析、科学的探究方法以及探究过程，使探究性教学取得预期的效果，提高学生的创新能力、思维能力和自我动手实践的能力。
3.总结
探究性教学是一种科学的教学模式，数学是一门严谨的、科学的学科，探究性教学在初中数学中的应用，有助于学生树立科学的意识，形成严谨的态度，并在提高学生的知识水平、培养学生的逻辑思维能力、创新意识、主动学习思考和团结协作精神、适应时代要求等方面有重要的意义。探究性教学在初中数学中的应用，在实际应用过程中，应遵循探究性教学的六大步骤，尤其是创设情境、教学实验方面。探究性教学对教师提出了更高的要求，不仅要不断提升自身的综合素质，还要引导学生不断独立思考、自主探索，提高学生的学习自信心与热情，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，教师还要结合学生的特征、对问题的理解程度，总结教学经验，不能流于形式，提出自己的一套探究性教学模式。
参考文献
[1] 汪海滨.探究性教学在初中数学中的应用[J].吉林省教育学院学报（中学教研版）.2010，26（4）：15-16.
初中数学教师论文篇9
【关键词】 初中数学；学习兴趣；激发
当今的时代是知识经济时代，人们越来越重视教育的发展. 随着社会的不断进步，教育也在不断的改革，以适应社会的要求. 数学作为初中教学中的重要组成部分，其教学在初中教育中起着举足轻重的作用. 我对如何有效的调动学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的积极性和主动性提出以下几点对策.
一、利用多媒体、电子白板技术丰富课堂教学形式，调动学生学习热情
在初中数学教学中，有效使用电子白板技术可以将抽象数学的知识形象化，使需要耗费较长时间的书面讲解变得简单，通过电子白板技术将数学世界真实的在学生面前展示，对学生构建数学抽象的概念起到积极地作用. 在学习“三视图”内容时，数学教师可以利用电子白板技术将物体进行动态的运动、旋转，让学生直观的观看物体不同角度的形状，从而更加深刻的理解三视图的含义，绘制不同角度的物体图形. 又如在学习“直线与圆的位置关系”这一章节内容时，初中数学教师可以利用网络提前下载好海上日出的视频，配合精彩的解说，让学生有一种身临其境的视觉、听觉的冲击，通过观看日出上升与海平面的位置变化，真实的感受到圆与直线的位置关系，数学教师还可以利用电子白板中简笔画以及图像处理的功能，简单明了的画出圆与直线的关键位置关系，进行数学理论知识的讲解，通过视频与简笔画的结合，可以让学生清晰明了的理解圆与直线的关系，将抽象的理论知识的讲解变得简单，同时也丰富了课堂教学的形式，活跃课堂的氛围，激发学生学习数学知识的积极性，调动学生的学习热情. 同时，在进行“直线、射线、线段”的内容学习时，学生往往不能充分理解三者间的概念区别，初中数学教师可以利用电子白板的动画展示功能向学生展示：直线的两端都是可以无限延伸的，没有端点；射线可以利用光束向学生解释射线是有一个端点的，另一端是可以无限延伸的；线段则是一段具体的距离，是可以丈量出长度的，两端都是有端点的. 通过电子白板，多媒体技术的利用，就可以将这种抽象的数学概念形象的展示出来，丰富了初中数学课堂的教学形式，调动了学生学习的热情，提高数学教学的效率.
二、创造机会进行合作化教学，在相互交流中激发学习的兴趣
在进行数学教学内容设计时，初中数学教师应充分了解初中生的心理、生理特点，加强与学生的交流，让学生也参与到教学设计的过程中来. 例如在学习“图形的平移”这一章节时，对书本中重、难点理论知识，教师可以提前让每名学生准备4张相同形状的卡片，每个人可以发挥自己的创造性，进行不同形状的设计，在课堂上将提前准备好的卡片在投影上进行移动，这不仅让学生参与到了教学内容设计当中，也调动了学生学习数学的兴趣与积极性. 又如在进行“认识多边形”内容的学习时，初中数学教师可以在课前提前准备好课堂使用的材料――各种多边形的随意放置图片，在课堂上，教师将放置图放在电子白板上，让学生在电子白板上将各多边形与边数、内角和进行对应，写出正确的内角和计算过程，让教师与学生之间进行有效的互动，活跃了课堂的氛围，提高课堂的学习效率，促进学生的学习.
同时，初中数学教师可以主动创造机会让学生相互间交流学习，创建小组化的教学模式，将班级学生分为各个小组进行自主性互动教学，学生在小组内互相讨论学习，培养学生的合作能力和想象创造力. 例如在学习“一元二次方程”这一内容时，初中数学教师可以充分给予学生相互讨论的时间，互相讨论研究学习一元二次方程的计算解题技巧，然后每一个小组派一个代表在黑板上向全班同学演示本小组讨论的结果，在演示的过程中，同学之间互相学习，指出在演示过程中出现的错误，吸取他人的教训，同时也可以学习其他小组在演示过程中的好的地方，用于自己以后的学习.
三、结合生活实际创设教学情境，调动学生学习积极性
在初中数学教学中，很多概念的书面解释是很抽象的，学生无法很快的理解其中的含义，所以在对学生解释抽象概念的时候，可以将概念融入到学生的实际生活当中，用学生的实际生活经验帮助自身理解概念的深层含义. 例如在学习“排列组合”的问题时，教师可以引导学生联系并思考升国旗时，班级学生的方阵排列. 这些与学生生活相联系的现象可以让学生化抽象的概念于形象化的实践当中，不仅可以帮助学生快速的理解概念的意思，还能够让学生懂得数学知识可以解决生活问题，增加学习数学的兴趣.
结语：初中数学教师要依据数学学科的特点，转变教学理念，不断创新教学方式，教学内容联系生活提高学生的兴趣，利用多媒体、各种课堂活动丰富教学形式，不断提高学生学习数学的自主性，激发学生的兴趣.
【参考文献】
初中数学教师论文篇10
数学组于 20xx年6月被授予市教育系统“青年文明号”光荣称号。一年来，全组教师没有自满懈怠，不断加强学习，完善自我，力争为教育事业做出更多更大的奉献。
一、认真学习，落实校本培训。
1、要教出有创新的学生就要有创新的教师，因而要不断学习，提升自己的专业知识和师德修养。本组教师经过几年的努力，通过自学，到目前为止，已有5人拿到了本科学历，另外还有1名教师也即将获得本科学历，数学这门课的本科学历是比较难拿的，它需要教师的真凭实学。
2、积极参加校本培训，制定了教研组的培训计划，包括听课情况、学习研讨情况、教研活动情况等。本组教师每学期都要开一节公开课，而且在上课前本组教师要集体备课，课后要说课，还要评课。除了去校外参加教研活动外，每个星期四下午都要集中学习、研讨。每人都要认真填写校本培训记录册，撰写教学反思和自修笔记。今年3月份，学校检查校本培训记录册，数学组教师全部合格通过验收。
3、实施新老结对、互帮共进。积极参加学校工会组织的“青蓝工程”，帮助青年教师尽快成熟，勇挑大梁。此次学校共组织了八个互帮共进对子，其中数学组就占了三对，这三个对子分别是王俊和武治国老师，戴树森和魏婷老师，张连兵和金昌静老师。自从开展结对活动以后，每个结对教师之间都互相听课，青年教师听老教师的课，学习他们的宝贵经验;老教师也要听青年教师的课，对他进行指导，并做出评价，每个结对教师之间每学期听课不少于10节，并在学期结束时做好总结。结对这半年多来，武治国和魏婷两位老师在全校大会上多次得到学校领导的表扬。
二、诲人不倦，孜孜以求。
我校学生的学习基础较差，学习自信心不强，特别表现在数学这门课上，这就给数学的教学带来很大困难。但我们数学组的老师面对他们，不灰心、不气馁、不放弃，一方面找他们的家长谈，取得他们的支持，更多是找学生谈心，给他们树立自信心，并不计报酬地给他们补缺补差，努力探索一条符合自己学校特点的教学方法。
数学组按照年级分为三个备课组。每个年级有一个备课组长，由各备课组长负责安排本年级的教学进度和集体备课情况。三个备课组各有自己的侧重点;初一主要抓好小学升初中的衔接工作，培养学习习惯，根据初中生的年龄结构特征，与小学的那种大作业量、反复训练相区别，初中生应逐渐培养他们自学的能力，除了一定量的家庭作业以外，还要求花时间看书，这要求教师去引导。初二主要是防止学生的两极分化、由于初二的数学课程内容较深，特别是几何部分的推理证明，学生感到困难，故而有厌学情绪，因此老师要做思想工作。初三的工作重点是抓好升学工作，除了要保证大面积丰收外，还要突出一些尖子生，使他们能顺利考入重点学校。
本组教师工作量都很满，有的老师除了上课外，还有一些行政工作。虽然很忙，但老师们都能认真备课、上课、批改作业、自制试卷，一丝不苟。平时经常相互交流，以期求得更好的教学效果。经过一年多的努力，取得了一定的进步，如我校初二学生数学成绩均分在初一刚进校时排名由全市倒数第二，到上学期末全市统一考试已上升到正数第七。
三、务实奋进，成绩显著。
本组教师由于勤奋工作，取得了不错的成绩。在教科研方面，有多篇论文获奖，如李建华老师的《数学教学中创造性思维的培养》获第七届教育学会论文一等奖;周恒兴老师的《在数学教学中培养学生的思维能力》获第七届教育学会论文二等奖;汤启霞老师的《关于“相似形”的复习》以及张连兵老师的《适应素质教育，改革数学教学》都获得市教育学会优秀论文二等奖;王俊老师的《改革传统教学模式，加快实施探究性学习》获市教育学会论文二等奖等等。
在学生成绩方面，从历年来市里统计的数据看，我校的数学成绩由初一进校时的全市倒数，到初三结束毕业会考，成绩赶超了几个学校，有了大面积提高，数学均分的提高是要花很长时间和精力的，这得益于全体数学教师的不懈努力。同时在每年的数学竞赛中，每次都有人获奖，这在我校各学科竞赛中是唯一获此殊荣的，而且去年数学竞赛，我校刘锐同学考了 100分(满分120分)，排在全市前15名，这是一个了不起的成绩。
一份耕耘，一份 收获，我组教师近年来取得了显著的成绩和荣誉，汤启霞老师获得了市师德标兵，戴树森老师获得市优秀教育工作者称号，王俊老师获得了工资晋升 3%的奖励。20xx年我校评选了校际优秀教师，王俊老师、戴树森老师、武治国老师获此殊荣(李建华老师因任校长不参加评选)。另外，上学期末，在学校先进教研组评比中，严格评选程序，我组荣获校级先进教研组。
